陈 益  金陵中学  江苏南京  210005

摘要：基于对高中化学新课程教学理念的理解以及新课程教科书 “元素 化合物”编排特点的分析，以“氯及其化合物”为例，提出了新课程“元素化合物”复习以“知识为体、能力为用”的复习策略和理念。

元素化合物是丰富多彩的物质世界的重要组成部分，在自然资源的利用、环境保护和治理、材料的制造和能源的开发等众多领域有着广泛的应用。作为中学化学的核心和主干内容，在新课程的背景下，高考“元素 化合物”的复习要在课程标准“阶段性、层次性、渐进性”教学原则的基础上，凸显“综合性、应用性”；打通各模块的联系建构知识网络，在网络建构的过程中充分应用相关物质结构、氧化还原反应、离子反应、化学平衡等基础理论和基本概念，丰富和生成学习内容；充分利用“元素 化合物”性质和转化的载体功能，巩固和加深对基础理论、基本概念的理解，提高学生的实验探究能力以及分析和解决实际问题的应用能力，彰显“知识为体、能力为用”的复习理念。

1、以重要物质为核心，自主归纳、打通模块建构网络

新课程化学教材“元素 化合物”内容改变了传统的“结构性质用途”学科逻辑体系的呈现方式，而是“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究”以及“对生态环境的影响” ^[2]把“元素 化合物”的学习镶嵌于科学探究情境和实际问题的分析和解决过程中，从形式上看物质性质知识支离了，物质转化的“知识链”断裂了，然而学生的化学观念和探究能力却得到了强化。事实上，随着各模块知识的学习深入，“元素 化合物”的内容不断生成和丰富，相关联系也越来越多，在复习过程中教师应有意识地引导学生共同揭示它们之间的联系，以重要物质为核心，构建完整的物质性质和转化知识网络体系。例如，在“氯及其化合物”的复习中，笔者尝试让学生自主回顾：氯气以及常见的氯的化合物有哪些？它们各有哪些重要性质？它们之间能有哪些转化？虽然最初学生自我归纳的网络关系图单薄而稚嫩，却调动了学生自主学习的潜能，唤醒了他们的记忆储存。在此基础上，教师多方诱导、层层设问，多角度、多层面强化重要物质的性质和转化：氯水的酸性主要是由什么酸决定的？采取哪些措施可增大氯水中的次氯酸浓度？哪些离子不能大量存在于漂白液中？这些离子有哪些性质特征？……这些问题涉及强酸弱酸、盐类的水解、化学平衡的移动、氧化还原反应、离子共存等多个知识点，这样的复习方式突破了模块壁垒，极大的激活了学生的记忆储存。类似这样的发散诱导、联想归纳，最后师生共同完成如下网络：

2、以性质和转化为载体，巩固、加深对基本概念和基础理论的理解

 “元素 化合物”的性质和转化多为氧化还原反应和离子反应，这其中蕴含了许多物质结构理论和化学平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡规律。以性质和转化为载体，一方面可以巩固和加深对基本概念和基础理论的理解，另一方面也从概念和理论的视角促进了对性质和转化规律的掌握。

例1：探究“Fe²⁺+ClO^-→？”学生在书写配平相关离子方程式时出现了困惑，写出了多个不同的配平的离子方程式：(1)2Fe²⁺+ClO^-+4OH^-+H₂O=2Fe(OH)₃↓+C1^-；(2)2Fe²⁺+ClO^-+2H⁺ =2Fe³⁺+C1^-+H₂O；(3)6Fe²⁺+3ClO^-+3H₂O=2Fe(OH)₃↓+3C1^-+4Fe³⁺  ……

Fe²⁺的氧化产物是Fe³⁺还是Fe(OH)₃？还是两者都有？显然学生已意识到反应产物与反应条件有关。进而提供以下实验事实：

(1)取20 mL 0.1 mol／L的FeSO₄于100mL的小烧杯中，加入12mL0.1mol／L的NaClO溶液(过量)，再加入25 mL 0.2 mol／L的NaOH溶液(过量)，充分搅拌后静置足够的时间，下层是红褐色沉淀，上层是无色透明的溶液。

 (2)取

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