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福州高级中学 庄阳彬
摘 要：本文以苏教版化学必修1“氯气的性质”这一知识点为例，从精心导入、适当联想、随堂实验、创设资料情景、运用思维导图等方面谈谈如何理解新课程，用好新教材，最大化地提高教学效益。
学生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己归纳结论，自己探索创造，但这里的放手决不是放任自流。在教学过程中，学生是认知的主体，是学习的承担者，教师则是学生学习的促进者，是教学活动的组织者和指导者。教学中，教师给学生创设积极的探究情景，学生们热情高、乐于动手、动脑，他们在渴望获得解决问题的过程中会去积极实践，在实践中探究，在探究中改进，在改进中创新，实现探究向创新能力的发展，提高了学生综合素质的能力，为教学服务于现实生活搭建了一个良好的平台。
如何使理解新课程，用好新教材，提高教学效益成了教育工作者最关注、最热门的话题。作为教师如何充分利用一堂课的教学时间体现新课程理念来完成教学的任务，直接关系到教学质量的好坏。教学质量的提高，最为关键的就是如何提高教学效益。在新课标的化学课中，教师如何处理一堂课，才能达到教学效益的最大化，需要我们共同去探讨，不断去实践。本文以苏教版化学必修1“氯气的性质”这一知识点谈谈自己的一些做法。
一、精心导入，激发学习兴趣
乌申斯基说：“没有任何的兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学习掌握知识的意愿。”铃木在《让你的孩子更聪明》中也指出：“启发兴趣是最好的动力。学生有了学习兴趣就会越学越想学越爱学。” 因此，教师应利用学生好奇、好问、喜欢探究的心理特征，创设问题情境，使学生产生疑问，有效地激发学生在获取知识的过程中强烈地探求问题奥秘的积极性。在这堂课的导入上，我通过多媒体向学生展示氯泄漏事件的相关报道，并展示事故现场附近种植的油菜、绿色麦地已被氯气熏得枯黄的图片，提出几个问题：1、以上资料中体现了氯气的那些性质？ 2、如果你在氯气泄漏现场，你会怎么做？问题自然而然地产生了，学生讨论也很激烈，并提出了很多解决办法，我因势利导，使得学生在兴趣中学习，自然而然学完本节内容问题解决了，知识收获了。
二、适当联想，降低难度
学生对化学常识的记忆，经常是记了就忘，若能适当联想一些生活情景，则会使学生更容易识记。
如讲解漂白粉的制备及成分时，学生已能通过反应方程式理解漂白粉的生产原理及其漂白原理，但在实际教学过程中发现有一部分同学对漂白粉的有效成分及主要成分经常判断出错。于是，我在教学中这样处理：
师：把氯气通入石灰乳，充分反应后并蒸干，得到什么物质？
生：氯化钙和次氯酸钙。
师：这就是漂白粉，在这些固体里，真正能够起到漂白作用的是什么物质？
生：次氯酸钙。
师：对，正因为这样，我们说次氯酸钙是漂白粉的有效成分。那工厂在生产漂白粉时为什么不把没有用的氯化钙去掉？
通过这个问题，引导学生从物质的分离着手，自主发现分离出次氯酸钙是一件不容易的事，即成本上不划算，所以，工业生产出的漂白粉含有氯化钙和次氯酸钙，除此以外，肯定还有少量没有充分反应的氢氧化钙等，所以说氯化钙和次氯酸钙是漂白粉的主要成分。这样学生不但轻松地记住二者的差别，而且对物质的分离有了进一步的认识，可以说是一举两得。
再比如，氯气通入水中，是简单的溶解还是有发生了化学反应？学生通过回顾熟悉的食盐水、糖水，能够知道二者的差别：如果仅仅是溶解，应该没有新的物质产生，即溶质是氯气，溶剂是水；如果发生了化学反应应该有新的物质产生。我让学生取一张pH试纸于表面皿中，滴加一到两滴氯水，学生观察到pH试纸先变红后褪色。pH试纸变红，说明有酸性物质产生，即氯气通入水中，不仅仅是溶解。
三、通过随堂实验，探究实验原 [1] [2] [3] 下一页
(来源：庄阳彬/华夏教育资源网)
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