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王和圣 海南澄迈中学 571900
摘要：海南省是中国首批进入高中课程改革试验的四个省区之一，在第一届高中课程试验班学生毕业前夕，笔者对高中化学复习课进行调查，并对复习课中存在问题从有效教学理论及建构理论进行一些探讨。
在海南等四省区实施高中课改后的第一届高中学生将毕业前夕，本人有机会与同行一起听了6节高中化学复习课，发现在新课程实施中高中化学复习课教学存在下列问题：1、将复习课上成超标的新授课；2、将复习课上成习题课；3、复习课是“炒冷饭”式的复述记忆课；4、复习课就是老师大容量地将知识灌输给学生的课；5、复习课是教师假借一套厚厚的复习资料作为蓝本来实施的教学课；6、在6节复习课中仅有一位教师是自己设计了2道习题作为课后作业，其他教师没有留作业或仅指定完成复习资料中的某几道题。基于存在的问题，本人发出下列五问？
一、问复习课的本质是什么？
复习是教学的重要组成部分。复习课是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。
二、问复习课中老师是传授知识还是传递信息？
建构主义认为：学生是建构者，调动学生学习的主动性、积极性是学生主动建构的前提。因为知识是不能传递的，老师传递的只能是信息，学生是主动思考者、说明者、解释者、提出问题者，学生对获得的信息通过理解、提问、解释、应用等方式进行主动建构和再构，才能变成认识结构中的知识。
因此复习课中应突出学生自主梳理的过程。“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做听客和陪衬的复习课已不适应新课程的要求。新课程主张复习课要让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予学生充分展示自己个性、独立思考的空间，使学生人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。教师可以提供整理情况给学生，与他们进行交流。
三、问复习课的起点是知识点还是学生的认知前提？
建构主义认为：学生建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这些现有的知识、方法即经验，始终是解释那些能导致作为知识建构的学习的信息的出发点。
在复习课上老师不管学生的认识前提，只是一味依复习资料中的知识结构从头到尾复习一遍，难怪在课后证求学生意见时，有一位生说：“我们已经理解的知识老师用很多时间来讲，而我们不理解的老师却很少讲”。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构．组串学生知识的散点。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的体现。
四、问复习课要不要创设教学情境？
我们的复习课老师上起来很累，学生学起来很枯燥乏味，就是因为复习课缺少学习的情境。其实复习课也是学生认知过程，只是与新课的认知对象有所不同，新课的认知对象是新知识，而复习课的认知对象是知识点的整合、综合和应用。
建构主义认为：学习是一个与情境紧密联系的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被除数吸收，而只能被建构，强调学生自行获得知识的实践性。人与人交流的本质只是信号而非意义。对接受者来说，要对信号加以解释，重新构造其意义。“听懂了”只表示接受者通得过，并不意味着双方所理解的意义完全一致。因此在复习中老师一定要努力创设有利于学生自主思考、练习和实践的学习情境和机会，问题情境是建构知识的基础。。
有效教学理论告诉我们，复习课要追求一种思维文化。什么叫思维？就是要努力引导学生深入思考与理解。思维活动可概括为五步：一是情境；二是问题；三是假设；四是推断；五是检测。也可以概括为三步：提出问题、解决问题、反思问题。 [1] [2] 下一页
(来源：王和圣/华夏教育资源网)
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