|
刘建明 王孟芳 宁夏长庆高中
新课程强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者；强调“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”新的学习方式——探究性学习，已成为教学改革的主流和热点。我校作为实验区的重点实验学校，在教学改革中也取得了一定成效。目前，探究性学习的理念已深入我校每个教师的心中，探究性学习已经深入课堂，深入学生，成为我校学生学习的主要方式。课堂教学实践证明，探究式学习不仅使学生的学习能力得到了提高，教师的专业水也得到了很好地发展。现将本人对探究性学习与教师的专业成长谈一点自己的认识和看法：
一．探究性学习的内涵和特征
探究性学习是指以探究为主的学习，其实质是问题解决的学习。具体是指在教师的引导下，以问题为载体，以学生独立学习和合作学习为前提，为学生质疑、探究、提供机会，让学生通过亲身体验而获得知识的一种学习方式。这样的学习使得学生学习知识的过程成为一个探险的过程，一个充满智慧的生命展示过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
探究性学习具有以下特征：自主性、情景性、开发性、过程性、交互性和实践性。这种特征使得学生在获得知识的同时，能力也得到了发展。
二．探究性学习的要素
1、提出一个科学的问题，但不是一目了然的问题；2、搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查；3、处理心息，提出解释；4、求证过程；5、获得认识并发表探究结果。
三．探究性学习要求教师具备以下专业能力
1．优化问题设计，激发、诱导探究的能力
问题是探究的出发点，是开启任何一门科学的金钥匙。没有问题就难以探究，难以激发学生的求知欲；没有问题，学生就不会深入思考，学习只能是浅层和形式的；没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。因此，问题是思想方法、知识积累和发展的力量，是生长新思想、新知识、新方法的种子。因此，教师创设问题的能力对探究性学习的顺利进行至关重要。
例如：在学习氯气的性质时，要探究氯水的成分，可设计如下问题：
（1）要探究氯气与水反应产物的酸碱性，可向氯水中加入什么物质？（石蕊溶液）
（2）氯气能使紫色石蕊溶液变红，说明氯气与水反应生成了什么物质？（盐酸和次氯酸）
（3）氯气与水反应的生成物在溶液中能否电离？电离出哪些离子？（能，氢离子；氯离子；次氯酸根离子
（4）此反应是否为可逆反应？还有哪些物质已分子形式存在？（是，水分子；氯分子；次氯酸分子）
（5）新制氯水的成分有哪些？（氢离子；氯离子；次氯酸根离子；水分子；氯分子；次氯酸分子）
上述四个问题层层深入，由浅入深，学生可根据先前的知识经验回答（1）；通过动手实验和观察现象回答（2）；通过对（2）的产物分析思考可回答（3）；通过对可逆反应的理解可得出（4）的结论；由了前四问，第五问水到渠成，最后再相互交流达成共识。
[1] [2] [3] 下一页
(来源：刘建明 …/华夏教育资源网)
|
