【案例1】已知氨水的电离程度与醋酸的电离程度在同温同压下几乎相等，溶有一定量氨气的NH₄Cl溶液呈碱性。现向少量的Mg（OH）₂悬浊液中，加入适量的饱和NH₄Cl溶液，固体完全溶解，请你根据所学的知识进行合理的解释。

【案例分析】教师提出问题后，大多同学都会运用物质的电离和盐类的水解等知识进行分析，经过激烈的讨论，主要集中在以下两种解释：

解释一：

Mg（OH）₂(s)Mg²⁺+2OH^-     ① 

 NH₄⁺+ H₂ONH₃·H₂O+H⁺     ②   

H⁺+ OH^-H₂O               ③

由于NH₄⁺水解呈酸性，H⁺与OH^-反应生成水，导致反应①平衡右移，沉淀溶解。

解释二：

Mg（OH）₂（s）Mg²⁺+2 OH^-                ①

NH₄⁺+ OH^-NH₃·H₂O                       ②

由于NH₄⁺电离出的NH₄⁺与Mg(OH)₂电离出的OH^-结合生成弱电解质NH₃·H₂O，导致反应①平衡右移，Mg(OH)₂沉淀溶解。

以上两种解释均有充分的理由，到底哪种解释更合理，教师可引导学生分析加入何种试剂进行检验即可找到问题的答案，经过学生分析，最后得出用CH₃COONH₄进行与Mg(OH)₂悬浊液反应，发现Mg(OH)₂溶解，由此推知第二种解释正确。

 （二）角色扮演中的体验式学习

“角色扮演”是通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境的真实度，激发学生的想象且刺激学生的感官，塑造学生的审美观和享受情趣的体验方式。化学（化学空间站www.ehuaxue.com）课堂教学中的角色扮演活动有多种形式。例如由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学（化学空间站www.ehuaxue.com）成分和营养；扮演实验管理员，介绍化学（化学空间站www.ehuaxue.com）试剂的分类、保存和安全使用注意事项等。

【案例2】在进行溶液的浓度稀释问题的计算时，教师可以让每位同学扮演一个常用量，如将浓、稀溶液的质量（m_浓、m_稀）、浓、稀溶液的密度（ρ_浓、ρ_稀）、浓、稀溶液的体积（V_浓、V_稀）、浓、稀溶液的质量分数（W_浓%、W_稀%）等制成卡片，随机发给一些学生。然后教师出示若干习题，学生根据教师习题，快速确定用到哪些量，如何进行计算，从而确定是否拿起卡片到教师指定的位置。

例：验室需要配制100g 5%的盐酸，需要37%的盐酸（ρ=1.18g/cm³）多少毫升？

【案例分析】 根据溶液的稀释定律可知正确的结果如下：

标有上述五张卡片的学生应迅速跑到教师指定位置。此种游戏若分组进行比赛，气氛会更加热烈，全班同学注意力会高度集中，大家在相互讨论、相互合作的氛围中体验学习的乐趣。整个活动中，全体同学都积极参与活动，既理解了概念、理清了思路，又掌握了有关溶质质量分数的计算方法。同时也增强了竞争意识和荣誉感，并使每位同学在扮演角色的活动中体验学习。

（三）模拟操作中的体验式学习

“模拟操作”是向学生提供了一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟，可以是事件的复原，也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认识，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的洞察，而这些新体验又直接影响着学生的学习。

【案例3】候氏联合制碱法的第一步是通过饱和食盐水、氨和二氧化碳反应，获得碳酸氢钠结晶，它的反应原理可以用下面的方程式表示：

NH₃＋CO₂＋H₂O=NH₄HCO₃   NH₄HCO₃＋NaCl_(饱和)=NaHCO₃↓＋NH₄Cl

以上反应的总结果是放热反应。请设计一个实验，用最简单的实验装置模拟实现这一过程，制得碳酸氢钠结晶并画出简化的实验装置示意图。

【案例分析】关于候氏联合制碱法是学生学习化学（化学空间站www.ehuaxue.com）感到非常自豪的一个教学内容，在研究这个问题时，教师可以进行分组讨论设计，然后进行小组代表发言。在讨论试剂和药品的选择问题上，学生异常活跃，各组同学分别陈述自己的观点和看法，最后经过相互补充完善，所选择的药品分别为：A：CaCO₃，并由漏斗加入20%盐酸B：蒸馏水  C：冰水(或冷水)D：  被氯化钠饱和的浓氨溶液 E：30%硫酸。得到的模拟装置图如下：

图2  候氏联合制碱法实验室模拟图

四、化学（化学空间站www.ehuaxue.com）课堂教学中体验式学习教学策略的研究

体验式学习的内容很丰富，教学形式也千变万化，我们的教学策略在课堂教学中也应根据具体的教学目标、教学对象进行精心设计。在实施体验式学习教学时，应该把握好教学要点，讲究教学策略。下面结合教学中的体会谈谈课堂教学中常见的几种体验式学习教学策略。

(一) 创设体验情景，激发学习体验

在课堂教学中创设良好的体验情景是体验的开端，也是引发学生积极体验的动力，除营造体验氛围之外，其情景问题一般由学生或教师根据教材中的要求提出，目的在于为学习者设立进入体验的目标。创设良好的体验情景一般可以从以下几方面着手：（1）设置趣味实验（2）引用热点新闻事实（3）让学生亲自进行体验感受（4）运用视频录象和多媒体技术。

（二）积极引导和探究，加深学习体验

在课堂教学中经常进行探究性教学的尝试，符合学生“好奇”的心理特点，从而能更好地发挥学生的主观能动性，加深学生学习的体验和认识，使学生获得学习的乐趣。在探究过程中，学生会逐步体验到科学研究的一般方法和过程，有助于培养学生的学习能力和探究能力。教学过程中对学生积极引导和探究一般可以从以下几方面着手：（1）不定期的进行“假设—推理—验证”性训练（2）不定期的进行“方案设计—方案优化—方案评价”性问题探究（3）恰当的运用调查研究的方法。

（三）及时反馈和完善，巩固学习体验

在课堂教学中，教师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法了解学生对问题的掌握情况，教师对学生的学习及时地进行引导和点拨，鼓励学生获得成功，纠正学生在学习上遇到的错误，尽量让学生获得正确的学习体验。学生在学习中出现的错误有些是隐含的、不易发现的。教师需要动一番脑筋，想一些办法，进行一些调研才能知道其错误所在。如学生在初学化学（化学空间站www.ehuaxue.com）中的概念时，常常死记概念而没有真正理解概念的含义，当需要应用这些概念去解决问题时，困难重重或错误迭出。对于这些方面的问题，教师最好是出一些诊断题，修正学生的认识，帮助学生更好地理解化学（化学空间站www.ehuaxue.com）概念。

（四）构建平台和氛围，鼓励学习体验

在课堂教学中，教师为一些学生学习基础差，在学习上有自卑感，缺乏自信心的同学搭建学习体验的平台和营造良好的学习体验氛围可以激发学生的上进心、自尊心，消除自卑心理，使学生体验成功的感觉。当个别

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