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２.２转变学习方式的过程中保证基础知识的落实
在新课程实施的过程中我重在思考如何激发学生学习的热情，如何提高学生自主学习的能力，同时我又要保证基础知识的落实，我采取的办法是课后加强针对性训练，我每节课后都自己选编习题，分《基础过关》、《能力提升》、《挑战极限》三个层次组题，并实行可选择的弹性作业。这样做有两点好处，一是习题针对性强，保证重点知识落实，二是充分考虑学生的差异性，学生可根据自己的实际来完成作业，并能及时了解自己的知识掌握情况。在实施过程中我要求《能力提升》部分习题、《挑战极限》习题选做，可大部分同学都想挑战自我，体现自身的价值，积极探索研究，不肯放弃。弹性作业使学生由被动变为主动，从“要我学”变为“我要学，”学生完成作业的主动性质量明显提高。有力的保障了教学质量。
2.3正视复习考试,将多种学习方式相结合
在课改中经常听到这样的声音：“考试不取消就不可能完全转变传统的灌输式学习方法”。其实，考试作为评价学生知识和能力的有效手段，能够使学生更好地了解自己的水平，把握今后努力的方向，能够在促进学生更好地发展方面发挥作用。转变学习方式与考试成绩不应该是矛盾的，学生学习方式的转变会提高学生的学习能力，使他们思维更加活跃，增强对问题的理解、解决能力，理应取得更好的考试成绩。为什么教师会担心学习方式的转变将导致学生考试能力的降低呢？这个问题要从两个方面来反思。首先，教师的考试命题是否从促进学生发展出发，是否遵守了学生的认知规律，是否考虑到了教学的渐进性，去设计那些引导学生探究思维的试题，而不应是导向死记硬背，忽视学生的实际情况，把高考试卷剪剪贴贴，搞一步到位。
其次，在教学中要兼顾复习迎考，将多种学习方式相结合并优化学（化学空间站www.ehuaxue.com）习方式。在转变学生学习方式上，高三老师顾虑最多。因为面临高考，多数老师认为高三时间紧、知识量大与转变学生的学习方式之间在着不可调和的矛盾。实事果真如此吗？我进行了实验：在高三复习《实验方案的设计与评价》内容时，我将测定工业纯碱中碳酸钠的质量分数作为研究的课题。考虑到用一节课时间将分析实验原理、设计讨论方案、动手实验等内容一一完成是不可能的。经过研究，我决定将定性实验与定量实验的关系放在课前解决，在弄清原理的前提下，让学生提出初步的实验方案。经过对学生设计方案的分析，发现学生的一些思路，（这其中不管正确还是错误的，都有许多是教师是意想不到的，）然后我放弃了自己以往惯用的实验方案，真正地利用学生的方案进行教学设计，在课堂上展示了学生设计的各种方案，让学生说明设计思路，追问具体细节、剖析深层原因、让其它同学提出不同看法，把一些设计中应该注意的问题和容易出现的错误逐渐展现出来。
下面是学生的一个方案，现以此为例进行说明：
上课时先进行教学铺垫，使学生了解此方案的实质是用沉淀剂将可溶性CO32－转化为CaCO3沉淀；在整个操作过程中，任何增加或减少CO32－的量都会扩大实验误差。在分析方案时引导学生重点对沉淀剂的选择、如何证明CO32－沉淀完全、如何证明沉淀已烘干这些问题进行讨论引导学生对使用不同药品和实验步骤的相似设计进行评价，从学生的评价中得出定量实验设计的几个原则（科学性、安全性、可行性、简约性、经济性），并把这些原则用于后面的分析中。通过本专题的学习，学生在有限的时间里，既通过传统的学习方式了解了定量实验的原理、实验的基本操作要求，又通过探究实验体会到了设计探究实验的原则，两者互相促进得到了不错的效果。
自主、探究、合作的学习方式对学生自身条件和外部条件都有比较高的要求。学生的知识水平、学习和探究能力的薄弱，都会成为转变学习方式的障碍。传统的接受学习方式虽然不利于培养学生的创造、独立获取新知识的能力，但对外部条件要求较低，占用的时间少。一些孤立的化学（化学空间站www.ehuaxue.com）事实、抽象的概念和化学（化学空间站www.ehuaxue.com）符号等采用接受的学习方式效率可能会更高。因此，学习方式的转变不能摒弃传统的接受学习方式，不能不顾及学习内容和学生的学习基础一味强调“自主”“探究”“合作”。要发挥各种学习方式的长处，针对不同的教学内容，将自主学习、探究学习、合作学习与传统的接受学习结合起来，实现学习方式的优化。
２.４探究学习过程中抓好整合
在课堂中既要让学生体验到科学方法又要保证教学的实际效果，这就需要在教学中抓好整合环节。教学中的整合环节能帮助学生将自主探究过程中得到的支离破碎的知识和方法在新的水平上系统化、整体化，把知识与思维、理论与实际、感性与理性统一起来。
在采用探究学习方式时，整合工作尤其重要。有些教师在课堂教学中搞了很多探究活动，课堂气氛也很好，可是学生就是不会做题、考不出好成绩，其常见的重要原因之一就是忽略了课堂中的整合环节，没有让学生对所学的知识方法进行梳理、反思。如果在每节课结束前引导学生对知识进行联系、整合,梳理思路,不但能使学生在“热闹”之余更好体会知识的相互联系，而且有利于他们学会如何应用知识。例如：我在进行《甲酸》教学时，先引导学生通过实验探究甲酸的化学（化学空间站www.ehuaxue.com）性质，在最后给学生提出以下问题：
(1)在这节课上，我们学习了哪些知识？是通过什么样的过程、用什么样的学习方法学习的？
(2)我们是怎样确定甲酸的分子结构的？
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(来源：祖建方/华夏教育资源网)
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