|
激发学生学习动机的一般策略：
（1） 创设情景
① 运用多媒体等教学手段，为学生创设学习情景。
在教学中适当运用多媒体等教学手段，给学生展示一个直观、生动的世界，能激发学生极大的学习兴趣。如在学习必修1专题4中《二氧化硫的性质和作用》一课时，通过多媒体播放专题视频酸雨带来的危害，比课本干巴巴的几行文字的叙述生动的多，使学生了解酸雨的成因、学习的兴趣被调动起来迫不及待地想进一步学习。
② 创设实验情境
在教学中教者如能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同方法，则学生就能充分发挥主观能动性，发现探索出新的途径及方法。教学中要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。例如，在做钠与水反应的演示实验时，不仅要求学生认真观察，还要设计问题引导学生仔细想：为什么钠会浮在水面上?为什么钠会熔成小球?闪亮的小球为什么会在水面上迅速游动并发出轻微的嘶嘶声，直至小球消失?反应后滴入酚酞指示剂，水溶液为什么会显红色?通过不断地引导观察，使学生获得感性材料，然后让学生透过现象认识到现象的本质，总结钠与水反应可用五个字概括。即：
浮--轻（ρ＝0．97ｇ·ｃｍ－3，比水轻，浮在水面）
[4] [5] [6]
球--熔（熔点97．81℃，钠与水反应放热将钠熔化成液态并呈球状）
游--气（放出Ｈ２，推着小球游动直至消失）
响--烈（反应剧烈，有嘶嘶叫声，有时还会爆炸）
红--碱（生成碱，滴入酚酞，溶液由无色变成红色）
在以上实验设计的教学中，教师除提出问题、做出适当引导外，主要给学生创设研究问题的情境，使学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在寻求解决问题的最佳方案。因此，在实验教学中教师要将结论的发现权通过实验、引导交给学生。
③ 通过角色扮演等方式，引导学生自己创设情境
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
(来源：陈慧/华夏教育资源网)
|
