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以教科书为主、教师布置的任务
自己感兴趣、有意义的内容，可以超越书本知识
信息来源
教科书、教师
渠道广泛
活动方式
由教师决定
根据解决问题的需要采取多种方式
师生角色
以教师活动为主
教师有权威、控制作用
以学生后动为主
教师起协作、促进、知道作用
学生态度
学生被动接受、盲目服从
主动求知、探索、创新
评价方式
定量评价、注重结果
定性分析，既重结果、更重过程
传统教育以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展，忽视个性发展；在教与学、教师与学生的关系，强调教师施教的作用，忽视发挥学生学习的作用，强调教师的主导作用，学生的主体地位，把学生只是当做教的对象，而不是当做完整的人、发展的人来看待。学生的学习不是为了自身知识水平的提高和素质的发展，而是为了分数；教师的教则是带有更多功利性色彩，是为了升学率而教。这种教育异化现象，摧残了学生的心灵，限制了学生的个性发展。在学生学习中，传统学习方式过分突出和强调接受、掌握、记忆，冷落和贬低了学生的发现和探究，使学生学习书本知识变成一种简单的接受学习，不仅学习的目标单一化，而且学习过程程序化、学习调控强制化、学习反馈线性化、学习评价标准化。而自主学习的主要内容不是现成地给予学生的，它是根据学生自己的爱好、兴趣以及认知结构的特点去发现、选择、吸取、顺应、内化和外化的过程。自主学习强调要使学习者主动参与到学习中去，最终达到提高知识水平、培养能力的目的。
三、自主学习教学指导的原则及策略
自主学习不等于自学，也不等同于独立学习。自主学习的特征我们可以从教和学的两个角度来分析，但这里我们重点在于探讨在自主学习的课堂上，教师如何指导学生的自主学习。
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1、 激发学生的学习动机
自主学习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习。要想使学生乐于学习，学生学习动机的激发非常重要。学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的需要，这也是学习动机的最高水平的体现。教师在激发学生学习动机时，应依据其基本的原则：一是明确目标原则。学生在自主学习中要有明确的目标。同时，应根据实际情况设置切当的学习目标，而学习目标依据时间长短可分为长远目标和近期目标，为此，教师既应引导学生树立为国家繁荣富强而奋斗的长远目标，又应引导学生设置适宜的近期目标，在目标的制定上因人而异，依据最近发展区的理论，使其既有实现的可能，而又需经过一定的努力才能达到。二是体验成功的原则。在自主学习中，教师应给学生提供学习成功的机会，对学生的学习进步给予适当的归因反馈，使学生在学习中增强自信心。三是培养兴趣原则。教师应精选内容，精心设计教学，既注意引起学生的感性认知兴趣，同时又充分重视激发起理论认知兴趣。四是融洽关系原则。积极的人际关系会激发学生的学习动机，而消极的人际关系则使学生处于紧张状态，不利于学生的有效学习。
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(来源：陈慧/华夏教育资源网)
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