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福州三中金山校区 黄 珊
摘 要：设置问题情景，构建三维目标的民主、互动“学习场”，促进师生、生生之间的有效地沟通，通过讨论、表达与交流等合作活动，让学生经历过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感的体验。
一年来在新教材的使用过程中，对苏教版高中化学（化学空间站www.ehuaxue.com）新教材(试验教科书)中“讨论”进行了探索研究认为，高中化学（化学空间站www.ehuaxue.com）新课程的教学要落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，化学（化学空间站www.ehuaxue.com）新课程课堂的“交流与讨论”是有原则和方法可循的。
1、“交流与讨论” ――回归以人为本的教育本质
“交流与讨论”的观点可以追溯到远古，孔子的“谈话法”；古希腊哲学家拉底曾主张“教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理”，都体现了这一思想。
建构主义认识论在教学领域里的基本观念：就认知的性质而言，知识是个体构建的，它是内在于人的心灵之中；就科学性质而言，科学活动是一种创造意义的活动，这种活动是经过人的价值观过滤的；就人际互动的性质而言，我们依赖于共享或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。建构主义的观点关注了学生在教育与学习的行为中的重要地位，关注互动合作在教学行为中不可或缺的作用。可以说构建主义认识论是“交流与讨论”理论的基础。
学生有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。通过“交流与讨论”的教与学，满足学生这些需要于一身，给学生提供一个开放性的，面向实际的“交流与讨论”的学习场。
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2、“交流与讨论”遵循的原则
2.1 “民主和谐”原则
过去的教学课堂，“唯师独尊”，不民主，气氛压抑，学生感到忧郁、恐慌，阻塞学生的理智活动。“交流与讨论” 是“互相倾听和充分表达自我”的充满民主的互动行为，教师与学生都是共同活动的参与者，成为问题解决的合作伙伴。教师再也不是一个唯教参之论，唯圣人之道的所谓拿出真理的人，而是帮助发现矛盾的人，善于倾听的人，与人论辩的人；学生不再是一个唯书之言、唯师之说的只会接受的“容器”，而是勇于发现，热于质疑，善于论辩的人，乐于表达的人。这样构建起来的民主和谐的交流讨论教学环境，有利于师生、生生之间的感情和信息交流，形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。
2.2 “互动争鸣”的原则
众所周知，高中生的自我意识增强了，不会随心所欲想说什么就说什么。因此，高中生的课堂相对小学生显得沉闷多了。如果现在的高中老师仅仅是从过去课堂里的一言谈主宰者，降职为组织者，是不能让个个高中生互动争鸣起来的。要让高中生个个互动争鸣起来，教师要大量研读挖掘，创设问题情景，激发矛盾冲突，让学生触景生情，互动争鸣，联想类比，轻松学习。
“矛盾冲突”是师生、生生之间对化学（化学空间站www.ehuaxue.com）知识和问题的体验与思考的不同，产生疑问，产生冲突。“矛盾冲突”是激发个个学生参与“交流与讨论”的诱发剂。
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(来源：黄 珊…/华夏教育资源网)
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