2)对反常现象的探究
学生在进行有关过氧化钠与水反应的实验时，为证明产物中有氢氧化钠，向反应后的试管中滴加酚酞试液，结果发现溶液变红，振荡后红色突然消失。这与预期的实验现象不符，大家感到很奇怪，纷纷提出疑问。这时，我不失时机地提出进一步探究的要求。引导学生分析酚酞褪色的可能原因有反应放热、氢氧化钠溶液浓度太大、过氧化钠有强氧化性等，由学生设计实验方案探究红色。
3)对不同实验方案的探究
对于同一实验目的，不同小组的实验方案也不同。教学时，只要是条件容许和没有危险，就尽可能让学生去尝试，然后将各小组的实验结果进行交流、分析与评价。
案例1 探究过氧化钠与水能否反应时，学生设计的两个方案是在一支试管中：①先加入少量过氧化钠，然后加入适量的水；②先加入适量的水，然后加入少量过氧化钠。经过不同小组的实验比较可以看出：①操作规范，过氧化钠粉末与水能充分反应；②由于加入水后再加过氧化钠粉末操作上很不方便，且会使过氧化钠粘在试管的内壁上不能充分反应。
案例2 探究过氧化钠与水反应有无热量变化时，学生设计的两个方案是：①直接用手摸试管的外壁；②用一块脱脂棉包入适量的过氧化钠后放在石棉网上，然后在棉花上滴加几滴水。显然，①操作简单，但若放出的热量太多可能会将手烫伤；②除可知反应放热外，还发现了放出的热量能使棉花达到着火点的新知识。
案例3 探究过氧化钠与二氧化碳反应中的体积变化时，学生设计的方案中具有代表性的有二个。
方案①的实验装置见图1。
方案②的实验装置见图2。
方案①是学生首先想到的，提出后经过讨论，很多学生马上发现了其中的不足和改进的方法，如稀盐酸要过量、石灰石的纯度不知道、产生的二氧化碳应干燥等。这时我向学生展示了注射器，启发学生能否用它来设计一个装置，实现实验的目的。于是在教师的指导下设计出了方案②，同时分析了实验成功的关键是要控制好注入二氧化碳的速度。
(3)思考与策略
新教材实验内容的设计与以往不同，取消了演示实验和学生实验的划分，而以实验和科学探究等形式出现。这就要求在教学中尽可能地创造条件，采用实验探究的方法进行实验教学，体现新教材的设计思路，实现新课程的教学理念，促进学生科学素养和创新能力的全面发展。实践证明，实验探究的教学应把握好以下几个方面：
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(来源：周建华/华夏教育资源网)
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