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对于不便于学生亲手进行的实验，且现象明显，可以进行教师演示，学生观察。
3、搜集他人实验数据
可以从教科书、教学参考书、专业网站、科研论文、其他教师的教学设计等途径获得有效的实验数据。例如，《气体摩尔体积》一课，教材中就提供了实验数据。
4、发掘化学（化学空间站www.ehuaxue.com）史中的实验事实
查阅相关的化学（化学空间站www.ehuaxue.com）史也可以获得实验事实。尤其是教师还原概念原理的真实发现发展过程的教学设计中，这是实验事实获得的重要途径。例如，利用卢瑟福α粒子散射实验的实验数据进行对原子结构的探究。
在使用实验事实过程中必须要注意对实验事实的尊重，尤其是间接实验事实，不能随意篡改，同时还必须让学生清楚这些实验事实也是通过科学实验获得的。
以实验事实为基础的概念原理教学为我们提供了一个更广阔的教学设计视角，更正了“概念原理教学不能进行科学探究”、“做实验就是科学探究”、“科学探究就是做实验”、“科学探究必须做实验”等片面的认识。
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(来源：张展/华夏教育资源网)
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