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施学年 江苏泰州市民兴实验学校
著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好，必须承认，学生是有差异的。因此在设计组织教学时，要将起点定在学习有困难的学生，将落脚点定在学习有优势的学生，最终使各个层次的学生都得到较快的发展。在化学（化学空间站www.ehuaxue.com）新课程中如何实施分层教学呢？下面结合本人的教学实际，谈点粗浅的探索与体会。
一、对教学对象分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，已达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入调查为前提，应首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，进而分层。近几年在实施新课程中，我们一直致力于运用分层法进行化学（化学空间站www.ehuaxue.com）教学，取得了良好的效果。具体做法是：先根据初中化学（化学空间站www.ehuaxue.com）学习目标及学习的达成度，以班级为单位把学生分成基层、中层、高层三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长《随着学习情况的变化，分层作适时调整)，负责本小组的学习活动。实践表明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。
二、对教学目标分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长期以往，两极分化的现象便会愈加严重。只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现化学（化学空间站www.ehuaxue.com）课程三个维度的目标。
笔者针对不同学生的学习能力、学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基层目标是最基本的要求，是各个层次的学生都必须完成的目标；中高层目标面向中、优生，立足发挥他们的潜能。
以“酸的通性”教学为例(下同)，我设计了以下分层教学目标：
基层目标：记住酸类的5条通性，准确记住金属活动性顺序表，能正确判断金属是否能与酸反应，理解中和反应的概念。
中层目标：在基层目标的基础上理解碱性氧化物的概念，能说明金属与酸反应快慢的原因。
高层目标：在前两层目标的基础上掌握碱性氧化物与碱对应的关系，酸与盐发生复分解反应的特征。
从以上分层目标可看出，首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。
三、对教学内容分层
在教学内容的组织上除了遵循思想性、启发性、灵活性、系统性等原则外，更应把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。科学探究的基本过程为①提出问题；②建立猜想与假设；③制定计划；④获取事实和证据；⑤检验与评价；⑥合作与交流。应按难宜程度分层展开探究，切忌一上来就直接让学生面对非常困难的命题，那样学生会很难适应。
例如，在上例教学中，我先逐层提出问题：硫酸能使酸碱指示剂变色吗？硫酸可以与金属反应吗？若金属氧化物放在硫酸中会如何变化？你能归纳出硫酸和盐酸有那些相似的化学（化学空间站www.ehuaxue.com）性质？然后由学生来提出假设。再分组制定探究方案，自己动手按各组的设计进行实验探究，以获取事实和证据验证自己的假想正确与否。最后通过各小组之间的交流归纳最终获得酸的通性(化学（化学空间站www.ehuaxue.com）性质)：常见的酸可以使酸碱指示剂变色；常见酸能与活泼金属发生置换反应并产生氢气；常见的酸能和一些金属氧化物发生化学（化学空间站www.ehuaxue.com）反应(此反应可用于金属出现锈)。这样通过有层次的教学，使各个层次的学生都能积极参与，学有所得。既培养了学生发现问题的意识和科学的求知学习方式，又使学生了解、关注化学（化学空间站www.ehuaxue.com）与生产的联系。
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(来源：施学年/华夏教育资源网)
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