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编者按：
探究学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式。为此，教师需要不断学习和实践新的教学方法，使学生能更加积极主动地获取化学（化学空间站www.ehuaxue.com）知识，并在获取知识的过程中体验方法、理解科学的本质，不断提高解分析问题和决问题的能力。
对教师而言，如何将教材中的相关内容设计成适合学生探究学习的教学过程？其中包含哪些要素？容易出现哪些问题？
为了深入分析和研究以上问题，高中新课程远程研修化学（化学空间站www.ehuaxue.com）研修团队的部分成员展开了研讨。并形成以下共识：
1．进行教学设计前要认真研究课标和教材，整体把握该教学内容对学生发展的意义和作用。
2．要注意收集、筛选和整理与教学内容紧密相关的信息，创设好问题情境。
3．要根据学生实际，同时克服各种困难，设计最具价值的探究活动，为学生深入参与教学过程打好基础。
4．在活动过程中及时提出有驱动性的问题，确保学生活动不偏离主题。
下面就是讨论的实况，希望能引发大家更深入的思考。
今天以“铁及其化合物”为例，请各位专家、一线教师谈谈拿到教材将如何去收集一些资源为教学设计服务，并且谈谈在教学设计的时候会思考哪些问题？
陈争：我觉得先应该收集一些情境性资料，找找铁及其化合物对生活生产以及人的生命活动都有哪些影响，找到一些比较有意思、有趣的转化，比如3价铁通过维生素C的作用转化为利于人体吸收的2价铁，可以引导学生思考为什么3价铁在维生素C的作用下可以转化为2价铁。收集一些资料设置好的驱动性问题引入新课，然后考虑设计哪些实验。
教材的驱动行问题主要是给予氧化还原理论来分析什么样的物质具有氧化性，什么样的物质具有还原性，除了分析关于铁的物质外，还要分析其它一些化合物，因而会选取实验室中具有氧化性或还原性的物质，给予学生一些药品，并且不加以限制，让学生有意识的进行分类，并且分组讨论出实验方案，然后通过实验总结出各物质的氧化性和还原性。
使用教材最关键的地方是什么？
陈争：教材对落实哪些具体的知识还是很重要的，应该注意铁及其化合物是在氧化还原的背景下出现的，应该结合氧化还原的理论进行学习……教材更加关注的是铁及其化合物的氧化性和还原性，而我更关心整个实验体系所有物质的氧化性和还原性……我一般习惯给予学生探究难度比较大的问题，我会把知识难度加大，仅仅是关注铁及其化合物的话，对于层次较好的学生来说是不具备知识和操作难度的……聚焦为驱动性问题应该是两个，一个是铁及其化合物自身的氧化性和还原性的问题，还有就是与他相关物质的氧化性还原性的分析和使用。
王磊：我们认同这样的驱动性问题，但是铁及其化合物可以设置的驱动性问题很多，为什么要选取这样的问题？
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(来源：佚名/华夏教育资源网)
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