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编者按：
在这次研讨过程中，老师们比较集中提出的问题有：教学内容多而课时少的矛盾如何解决？如何保证探究学习的实效性？课程改革与高考改革是什么关系？。
产生这些问题是非常正常的，甚至是可喜的。因为这说明老师们在思考自己的教学与课程改革的关系、与高考的关系。此时，我们首先要明确的一点是：课改、高考、教学，三者有一个共同的目标就是促进学生全面发展，提高学生的科学素养，为祖国培养并选拔出合格的建设人才。
在推进课程改革的过程中，可以明确地说：课程改革与高考改革将保持一致。这一点可以从今年四个课改实验区的高考结果得到证实。当我们明确了教育的目标，教学如何进行的问题就变得个性化。因为每位教师面对的都是不同的学生、自身的教学特点也不尽相同，所以在教学中使学生获得到发展，应是我们进行教学设计时首先考虑的因素。这就需要教师在进行教学时有创新的意识和创造的能力。
学习—实践—反思—学习—实践—反思—学习—实践—反思…… 不断升华的学习和实践过程，成为教师成长的必经之路。
我们应该留给学生什么？
同样是学生回来看老师，老师感受如此不同，说明教学的过程方法多么重要。探究学习在让学生获得知识的同时，体验到了获得知识的过程和方法，并加深了对科学的情感。
镜头一：
毕业十多年后，一群学生又去看望当年的化学（化学空间站www.ehuaxue.com）老师。
闲聊良久，老师忍不住，说：
你们看望我多次，怎么从不提及我教你们的功课呢？
课代表满脸通红，说：老师，对不起，除了H2O和NaCl，其它的分子式我都写不出来了。
有那么严重吗？
老师不甘心，又问：那你们记得铁的化合价吗？
学生：什么叫化合价？
老师：酸雨呢？
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(来源：佚名/华夏教育资源网)
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